Organizadores gráficos para Trabajo en Equipo

Con esta entrada sobre organizadores gráficos y trabajo en equipo, abrimos nueva sección en #Reto_LAB con el objetivo de crear un espacio para recopilar materiales y recursos de distinto tipo que queráis compartir en este blog.

Los organizadores gráficos constituyen una de las herramientas más útiles para el aula que nos proporciona el Visual Thinking y que nos ayudan a “dirigir” el pensamiento del alumnado.

En nuestra experiencia como docentes, sabemos que para que un equipo de trabajo funcione de forma eficaz y consiga los resultados que esperamos, los alumnos deben cumplir una serie de requisitos:

  • Establecer unas normas de organización y compromisos en relación al trabajo a realizar.
  • Asignar roles que aseguren el cumplimiento de las normas.
  • Mantener actitudes de cooperación y ayuda mutua.
  • Resolver de manera positiva los conflictos que vayan surgiendo.
  • Realizar un reparto equitativo de la tareas.
  • Gestionar el tiempo.
  • Evaluar el funcionamiento del grupo.
  • Etc.

Con la finalidad de ayudarles en esta tarea, el curso pasado diseñé dos organizadores  gráficos que me sirvieron para gestionar el trabajo en equipo en el aula.

El primero de ellos, la Guía de Trabajo en Equipo, está pensado para que lo cumplimenten cuando se forma el equipo (uno por equipo), previamente al comienzo del proyecto o trabajo. Sirve para que establezcan normas de funcionamiento, adquieran compromisos individuales, sean conscientes de los conflictos que pueden surgir y busquen formas de solucionarlos, compartan los sentimientos que les produce trabajar en grupo y establezcan los criterios de evaluación de su trabajo como equipo. Lo imprimo en A3 para que tengan espacio suficiente. Posteriormente, elaboran una rúbrica de evaluación con los criterios que han acordado y que utilizarán para auto evaluarse como equipo al finalizar cada proyecto.

GUIA TRABAJO EN EQUIPO

Descargar en PDF

El segundo de los organizadores gráficos es el Diario de Seguimiento de cada proyecto, y los alumnos lo utilizan para organizar el día a día del trabajo que están realizando. También lo imprimo en A3 y reparto uno por equipo.

DIARIO DESEGUIMIENTO

Descargar en PDF

Es importante que los alumnos comprendan los objetivos que se pretenden conseguir con la utilización de estos organizadores gráficos y sepan cumplimentarlos correctamente, por lo que es necesario explicarlos detenidamente. Se les proporciona, además, las instrucciones por escrito.

Descargar INSTRUCCIONES

Me gustaría agradecer a Ramón Besonías (@ramon_besonias) su generosa ayuda y sabios consejos para mejorar el diseño y contenido de los organizadores. También he introducido algunas modificaciones como consecuencia a la experiencia del curso pasado, y de la evaluación de la actividad.

Daniela Gimeno (@Daniela_FOL). CIPFP Misericordia. Valencia.

 

 

 

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Mi centro con ojos de emprendedor

retolab1.jpg

¡Ya estamos de vuelta!

Este curso os propongo empezar Iniciativa Emprendedora con el reto “Mi centro con ojos de emprendedor” una actividad que tiene como objetivo utilizar el centro como laboratorio de creatividad.

Se propone a los alumnos recorrerlo con la mirada emprendedora que tendrán que entrenar a lo largo de todo este curso. Previamente, habremos colocado por diferentes lugares códigos QR que ellos irán capturando a modo de gymkana con sus teléfonos móviles. En esos códigos se recoge el reto sobre el lugar elegido.

Cada uno conocemos nuestro instituto y sabemos cuáles son los mejores espacios para explotar su creatividad. En mi caso, la torre, cafetería, los jardines, nuestro aula, la biblioteca y secretaría.

Este sería un ejemplo:

torre_RetoLAb

Cada equipo dispone de unas fichas en las que irán anotando, para cada reto capturado con sus teléfonos, las ideas que sugieren a los desafíos propuestos.

tarjeta2

Una vez que han realizado todo el recorrido, los equipos revisan todos los retos planteados y seleccionan las mejores propuestas que han elegido para cada uno de los espacios.

Se valorará la calidad, originalidad y viabilidad de las opciones que aporta cada uno de los equipos.

Después de varios cursos realizando esta actividad puedo decir que si escuchamos a nuestros alumnos, ellos pueden ayudarnos mucho a transformar nuestro centro. Por ejemplo, una de las cuestiones que les planteo es sobre el proceso de acogida. Cada año han aportado ideas que he intentado implementar en el centro y trasladar a tutores y dirección con muy buenos resultados.

Otro espacio que ha sufrido una gran transformación en los últimos es nuestra torre. El edificio, un antiguo teologado, contaba con una torre en desuso y pésimas condiciones que hemos rehabilitado y transformado en Simulador de Trabajos Verticales para que los alumnos puedan recibir formación sobre trabajos en altura.

torre_simulador

Dos apuntes más (por si quieres realizarla):

  1. Aunque ya lo supondrás, cada uno de los retos que ellos capturan a través de códigos QR con sus teléfonos móviles los he subido previamente a la nube.
  1. Esta actividad la realizo el primer día de clase. Pero no comenzamos en el aula. Los días previos, ellos reciben un correo con dos instrucciones: descargar un lector de código QR y las coordenadas del punto en el que nos encontraremos al día siguiente. Un lugar cercano al centro al que ellos llegan guiados por sus teléfonos móviles en el que les explico el objetivo de la actividad y de la asignatura. Y ahora sí, nos dirigimos al centro, pero este año con ojos de emprendedor.

¡Feliz curso!

Elena Rodríguez (@iElenaR)

Profesora en el CIFP Río Tormes de Salamanca

 

Resultado Reto “#DriveBook #EduNarraLab” . Alumnos del primer curso del CFGS de Automoción (6M) del IES JAUME I de Ontinyent (València) Profesora: Inma Aparici Sancho @InmaAparici

Habiendo terminado recientemente la primera opción del Reto “#Drive Book #EduNarraLab” con un grupo de alumnos del primer curso del Ciclo Formativo de grado superior de Automoción,  nos es grato compartir con vosotros la narración obtenida y las experiencias vividas en su elaboración. Dicho relato se ha trabajado con el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral (FOL), concretamente en el segundo boque temático de Legislación y Relaciones Laborales.

Empezando primero con nuestra valoración de la dinámica de creación del relato online, debemos hacer hincapié que con el desarrollo de este reto se han podido mejorar importantísimas actitudes del grupo, junto a una serie de habilidades procedimentales que son tan indispensables en la vida misma, a más de los conceptos técnicos y habilidades curriculares tan propias de nuestro ámbito laboral, destacando, entre otras posibles, las siguientes:

– Ha sido una buena dinámica para trabajar la comprensión lectora, la cohesión de textos y la capacidad de redactar correctamente textos, ya que durante la redacción del relato se ha puede observar si el alumnado debe trabajar más los conectores, la ortografía y la cohesión al narrar historias. En nuestro caso concreto, nuestros chicos han trabajado correctamente estos ítems, habiendo sido desde el inicio fluida la redacción del relato.

– Nuestros alumnos han tenido mucha agilidad en la  compresión y ejecución de las instrucciones, dado que al cambiarles la forma de trabajar, dándoles un enlace google drive para compartir de manera grupal y redactar en línea, han sido capaces de adaptarse a las nuevas circunstancias, y por ende, coordinarse de manera eficiente.

-Este reto nos ha servido para detectar posibles confusiones de curriculum que ha podido tener  el alumnado, y con ello hemos tenido la posibilidad de subsanarlos posteriormente. En nuestro caso hemos realizado la redacción con los hashtags propuestos como ejemplo en la correspondiente programación del reto, y entre otros hemos repasado conceptos tan importantes como la huelga, el cierre patronal, el conflicto colectivo y la representación de los trabajadores entre otros.

– No ha pasado con nuestros chicos, pero el reto nos puede ayudar a detectar qué alumnos/as no están motivados, implicados e identificados con el trabajo encomendado. Así como también podemos de inmediato detectar quiénes necesitan especial atención en el aula, pudiendo haber alumnos/as que procrastinen y, por dicha razón, necesariamente descartarse de la actividad. En nuestro reto ha sido todo lo contrario, pues nuestros chicos han tenido iniciativa en su trabajo, a la vez que han sido autónomos, mostrándose seguros en todo momento, aunque  sorprendidos por el procedimiento a respetar en el relato, y por el hecho de aconsejar el compartir  el resultado en el twitter, tal y como voluntariamente han hecho.

– En definitiva se ha valorado muy positivamente la participación en este reto siendo una dinámica sencilla, lúdica y fomentadora de la creatividad.

Y habiendo comentado ya un poco cómo ha sido su procedimiento de elaboración, ahora  a continuación os presento la narración que, de manera online y correlativa, han realizado los chicos en esta primera opción, tan sui generis, del reto.

“La Superación de Pedro”

Otro día más que vuelvo por la noche, sin nada más que el cansancio de compañero y un triste apartamento que me espera. Llegué al portal, subí las escaleras con las fuerzas que me quedaban y abrí la puerta con un gran resoplo. Después de una ducha rápida, me fui a la nevera donde había un trozo de carne que estaba en las últimas, y  la cociné con los últimos huevos. Me senté en la mesa solo a cenar, acompañado con mis pensamientos de gran injusticia al ver cómo un “novato”, que solo ha permanecido en la empresa dos años, es elegido representante de los trabajadores. Que ahora, y encima ahora, tiene garantías, y sus funciones que son el buscar el bienestar de los trabajadores, ni le interesan ni le preocupan, porque esa es la verdad aunque todo el mundo no se de cuenta.

En ese momento, estando en el último bocado de mi triste cena, me suena el móvil, y lo descolgué sin mirar.   

  • ¿Diga? – Contesté con  voz indiferente.

– ¿Cómo que diga?, ¿Qué haces? ¿Qué no vienes hoy a tomar algo?, ¡Vamos Pedro! Que hoy estamos de celebración. Que Ramírez ha aprobado las oposiciones de guardia civil  y lo paga todo – Dijo mi amigo Carlos.

-Sabes que vengo de trabajar, y mañana a las 9 entro como todos los días. Respondí con voz firme.

-Sabes que sin ti no es lo mismo, y así te distraes un poco, que te vendrá bien.

    Respondió Carlos persistiendo en el tema.

-Vale, en diez minutos estoy ahí – Respondí.

– ¡Perfecto! Ahora nos vemos – Y colgué

Me cambié el pijama por una camisa, unos pantalones y una sudadera, las primeras que cogí. Baje las escaleras con el doble de ganas de las que subí, para celebrar otro triunfo de mis amigos.

Porque mis amigos eran eso, triunfadores. Uno un ingeniero mecánico, que estaba en una gran empresa desde que acabó la carrera y comprando en cinco meses lo que yo en un año. Otro, bombero, que a los veintiún años entró, y el último, guardia civil que me presenté con él y no pasé el teórico, y él lo consiguió todo.Y no como yo pudriéndome en la fábrica, desde hace seis años con el mismo sueldo y sin ninguna esperanza de mejora por culpa del “novato”, porque como el anterior representante de los trabajadores, él no hace más que lamer el culo al jefe para así subir en la empresa, no cumple las funciones y se aprovecha de su cargo. ¡Esto es un caos!. (Aportación de Vytas)

Hoy me he levantado muy cansado y me he dirigido a la ducha para quitarme el cansancio de anoche, pero como siempre me ocurre con mis amigos, una simple celebración que en principio debía acabar pronto y llegaba a casa a las cinco de la mañana… ¡Puff! Ni la ducha surge efecto, y encima al llegar tendré que aguantar órdenes incoherentes, y además hoy entra un nuevo empleado al cual tengo que formar. ¿Por qué debo formar yo al nuevo si soy un empleado sin ningún beneficio? ¿Por qué no lo hace al que han ascendido al puesto que me correspondía a mí?

Hace ya un tiempo que se me hace más y más pesado ir a trabajar, un sueldo muy bajo, unas condiciones pésimas y la mínima formación.

El único día que llego tarde, y solo diez minutos, y tiene que ser el único día en  que el jefe está esperándome con el nuevo; con el “novato”.

Y el jefe al verme me dijo:

-Venga Pedro, que le estábamos esperando. Bueno, te presento, este es Gabriel. Nunca ha trabajado en el sector, pero ha estado en distintas empresas de alrededor de España y actualmente se ha mudado aquí por el trabajo de su mujer.

Enseguida me fijé en el gran poderío físico de Gabriel, y entendía el porqué de su contratación. Era un chaval joven, alto y muy corpulento, pero no corpulento tipo yo, con mi barriga cervecera, sino que estaba muy fuerte y atlético.

A lo largo de la mañana le enseñé todo lo que tenía que hacer en su nuevo trabajo y en cada cosa que le enseñaba, él, enseguida se percataba de todas las faltas de seguridad y de normativa que existían. Una vez paramos a almorzar y charlamos sobre esto.

-Pedro, ¿Cómo es posible que trabajéis en estas condiciones? ¡Pagarán muy por encima del salario normal! ¿No?

-¡Que va! Cobramos unos 800€ al mes, y eso si haces unas 50 horas semanales, pero esas 10 horas de más no las tienes en el contrato laboral. Y estas malas condiciones se deben a que nuestro representante solo se preocupa de hacerle la pelota al jefe y no hace nada por nosotros.

-¿800? Eso está muy por debajo del salario establecido en nuestro Convenio Colectivo. ¿Y cómo es posible que esas horas extras no las refleje el contrato?¿No os habéis planteado hacer huelga?

Me quedé paralizado por ese comentario, ¿huelga? No podía permitirme no cobrar. Si empezábamos un conflicto colectivo el empresario saldría ganando, y si el jefe me despedía, no podía permitirme perder el trabajo. Solo de pensarlo me temblaban las piernas, y … ¿Ello sería conflicto colectivo? ¿Sería motivo suficiente para secundar una huelga? (Aportación de Álex)

-Al dia siguiente, volvimos al trabajo a hora punta, y Gabriel estaba allí esperándome, era un chico muy aplicado, pero no me imaginaba lo que iba a ocurrir.

-¡Pedro! Por favor, tienes que ayudarme rápidamente.

-¿Qué ha pasado Gabriel?.

Me contó lo que había ocurrido, y no podíamos dejarlo así. Gabriel llegó media hora antes al trabajo, y comenzó a trabajar, pero algo ocurrió. A causa de las malas condiciones de los trabajadores, había tenido un accidente, y tenía una feísima herida. Fuimos a hablar con el representante de los trabajadores, el “novato”, para que nos aconsejara que debíamos hacer, pero esto fue el colmo. El “novato” le dijo a Gabriel que se apañara como pudiera, sin contar con la empresa, que si comentábamos algo al jefe, habrían represalias.

Fuimos al médico a curar la herida de Gabriel, y justo después, fuimos a hablar con el jefe, no podíamos dejarlo así, aunque nos jugamos el puesto de trabajo. Por suerte, al comentárselo al jefe, nos comprendió enseguida, y se abrió un expediente contradictorio en contra del representante. Evidentemente, la empresa hizo una reunión para hablar con los otros representantes y observar si lo que los trabajadores decían era verdad, y así fue. El “novato” alegó que él no tenía nada que ver con lo que había ocurrido, pero quedaba claro que no estaba haciendo bien su trabajo, y envió a un trabajador a curar una herida que se había hecho en la empresa sin contar con ella, así que fué despedido de su puesto de trabajo. Después de esto, fui elegido como nuevo representante de los trabajadores, y por fin se me reconoció lo que había hecho por la empresa.

A partir de aquí se realizaron muchas más reuniones sobre las condiciones de trabajo de la empresa, para intentar mejorarlas, al igual que se crearon secciones sindicales de los trabajadores afiliados, en las cuales, Gabriel fue uno de los principales creadores e impulsores de estas secciones.

Desde entonces todo en la empresa fue mucho mejor. Los trabajadores estaban más contentos, se trabajaba mucho mejor, no hubo tantos problemas con accidentes ni otros incidentes, pero los trabajadores seguían quejándose del poco salario respecto de las horas trabajadas, así que era tiempo de ver que se podía hacer para mejorar. Al menos debíamos intentar hacer todo lo posible con respecto a este tema. (Aportación de Miguel)

Así que los trabajadores, descontentos por la baja remuneración, se dirigieron a su nuevo representante, el cual era yo. Tras hablar y razonar conmigo, llegamos al punto en que todos nos implicamos, y decidimos, que pese a que no podíamos permitirnos no cobrar por nuestro bajo sueldo, debíamos convocar una huelga.

Puesto que yo era el representante de los trabajadores, era mi obligación comunicarle al jefe que nos disponíamos a convocar una huelga. Él de una forma tranquila me preguntó el motivo de esta:

-Mire, nosotros convocamos la huelga porque todos creemos que el sueldo que percibimos no es suficiente puesto que trabajamos mucho.

A lo que él, sin alterarse, me respondió que organizaría una reunión para hablar con todos nosotros, y en cuestión de diez minutos ya nos encontrábamos todos reunidos.

Una vez allí el jefe nos explicó que él entendía nuestra situación perfectamente, pero que nosotros, los trabajadores, lo entendiéramos a él; a lo que nos explicó que la empresa no se encontraba en la mejor situación, que él quería hacer las cosas bien, como demostró despidiendo al “novato” que no realizó su trabajo, pero que no podía permitírselo.

En la reunión llegamos a empatizar por lo que decidimos poner una solución al “conflicto”. Los trabajadores le comentaron las mejoras que querían, y yo, en sucesivas ocasiones posteriores, me reuní con el jefe. Al fin llegamos a un acuerdo en el que todos los trabajadores nos comprometíamos a mejorar el rendimiento, y él a subirnos el sueldo y a pagarnos la horas extras.

Esto nos motivó tanto que, a más de ir con muchas más ganas a trabajar, la producción de la empresa mejoró mucho, viendo desde aquel momento, siempre bien pagado nuestro trabajo. Al final todos salimos ganando. (Aportación de Arnau)

FIN

¡Y ahora a trabajar  la 2ª opción de este reto  Reto + Insignia para crear Narración Digital a Nivel Básico!


 

GUÍA DIDÁCTICA RETO #EduNarraLab (Inma Aparici Sancho @InmaAparici)

Si os apetece trabajar en el aula la creación de narraciones,  la escritura de cuentos, o el crear historias, os propongo plantear, a nuestr@s chic@s, este reto sobre la creación digital de narraciones laborales educativas, desde ahora EduNarraLab, las cuales podrán versar sobre cualquier temática de nuestro currículum y  materias afines, tales como; orientación, empresa, iniciativa emprendedora, formación laboral, habilidades personales, habilidades sociales y prevención de riesgos laborales, entre otras.

No es necesario que nos iniciemos de inmediato en la creación de complicadas narraciones digitales, podemos trabajarlas gradualmente. Para ello os propongo un primer reto de iniciación, y/o un segundo reto de nivel básico, dejando el nivel avanzado para los más intrépidos. ¿Os  animáis?

1.- PRIMERA OPCIÓN:RETO “DRIVE BOOK #EduNarraLab”

Identificación del reto “Drive Book #EduNarraLab”

Como este reto #EduNarraLab consiste en crear Narraciones Digitales (ND) a distinto nivel, podemos empezar con la programación de este primer desafío para nuestr@s alumn@s, consistente en la realización de un ejercicio lúdico de redacción online, de un Relato Corto laboral que será escrito utilizando un documento compartido “en modalidad edición” mediante la aplicación Drive de google. A este reto concretamente lo denominaremos “Drive Book #EduNarraLab” y se ubicará en un nivel de iniciación.

El relato de este reto versará sobre un tema previamente determinado del currículum que deberá ser escrito por cada alumn@ o grupo, en línea y de manera correlativa, según determinados hashtags que previamente le serán asignados por el profesor/a o a elección del mismo grupo participante. A continuación os dejo un posible modelo de programación real del reto con vinculación de hashtags.

EJEMPLO DE INSTRUCCIONES PARA REALIZAR EL RETO “DRIVE BOOK #EduNarraLab”

1.- Vais a escribir una narración de manera colaborativa de temática de legislación laboral, con 16 hashtags laborales, y aprovechando este documento, crearemos con ellos un relato Laboral on line. Cada alumn@/grupo escribirá aproximadamente una página, pues el relato debe rondar sobre las cuatro páginas aproximadamente.

2.- A cada uno de vosotros se os va a asignar 4 hashtags o palabras clave que deberá incluir en su aportación del relato. Por lo tanto, la narración resultante deberá desarrollar una historia de temática laboral alrededor de dichas etiquetas o hashtags que serán los ejes conductores por donde avanzará ordenadamente el relato.

La aportaciones serán distribuidas de la siguiente forma:

-Inicio: Nombre alumn@/s(#representantes de los trabajadores #garantías #crédito de horas #funciones)

-Nudo: Nombre alumn@/s(#huelga, #conflicto colectivo,# convenio colectivo, #contrato laboral)

-Continuación del Nudo: Nombre alumn@/s (#represalias, #expediente contradictorio #reuniones  #secciones sindicales).

-Desenlace e Identificación del título del relato:  Nombre alumn@/s (#resolución del conflicto, # implicación #motivación #empatía)

Para ilustrarlo visualmente podemos servirnos de la gráfica que reproducimos a continuación. En ella las filas de la estructura del relato han sido identificadas solo a título orientativo,  pudiendo por tanto, aumentarse o disminuirse las mismas, según los concretos requerimientos de la trama del relato.

 

ESTRUCTURA DEL RELATO               

HASHTAGS

ALUMN@S
INICIO #—   #—

#—   #—

Primer  alumn@ o   grupo
NUDO #—   #—

#—   #—

Segundo alumn@ o  grupo
CONTINUACIÓN DEL NUDO #—   #—

#—   #—

Tercer alumn@ o  grupo
DESENLACE #—   #—

#—   #—

Cuarto alumn@ o grupo

 

3.- Tened en cuenta que a la hora de realizar nuestra aportación no debemos perder de vista las siguientes  cuestiones:

 La cohesión de los hechos.

 El efecto que vamos a causar en el lector.

 La identificación de la trama y  la elección de cómo transmitir, focalizar y cohesionar correctamente los hechos.

  El cuidar en todo momento la progresión del relato.

– El consensuar qué hacer ante la situación de que un/a compañer@ procrastine no aportando su parte, indicando para ello en qué plazo y cómo debe actuar el siguiente de la lista a fin de no paralizarse el trabajo en cadena.

– No olvidar que, como dichos hashtags son mínimos a utilizar, podéis  completar la narración con más palabras claves de índole laboral, si  os lo exige la progresión del relato.

4.- Último Día de Presentación o Fine plazo:  XX/XX/2017, publicándose el resultado en distintas redes sociales con el hashtag #EduNarraLab.

Identificación en el currículum

Respetándose el procedimiento, y cambiando la temática, este reto se puede integrar dentro de cualquier materia o módulo profesional que sea trabajado en el aula.

Partiendo de los conceptos  que se van a tratar y los distintos hashtags asignados, el relato irá escribiéndose, siendo el participante que relata el desenlace, el encargado de poner el título al mismo.

Resultados de Aprendizaje relacionados:

Este reto contribuye a alcanzar los siguientes resultados de Aprendizaje :

1.- “Aplica las correspondientes estrategias de cumplimiento del trabajo requerido, valorando la importancia de ser diligente en su personal aportación a fin de lograr la máxima eficiencia en la consecución final del objetivo”

En efecto este Reto nos ayudará a detectar posibles faltas de motivación y adaptación de nuestros alumn@s ante nuevos desafíos, así como también nos facilitará el detectar los malos hábitos de procrastinación que puedan tener y/o las posibles carencias de iniciativa, autonomía y seguridad que puedan presentar. Con ello esta dinámica nos brindará una extraordinaria posibilidad de mejorar, en nuestr@s chic@s, todas estas habilidades y actitudes que van a ser siempre tan vitales en  sus posteriores inserciones laborales.

2.- ”Profundiza la comprensión e interpretación de los conceptos curriculares vinculados a la narración,  valorando más la importancia y funcionalidad de los mismos en la realidad”

Criterios de Evaluación relacionados:

Para ello al finalizar este Reto:

  • Se ha valorado la creatividad y la iniciativa personal.
  • Se ha dado importancia al  cumplimiento de nuestros objetivos en aras de la consecución final del objetivo grupal.
  • Se ha valorado la praxis de la lectoescritura y la importancia del hábito de lectura.
  • Se ha reconocido la importancia de trabajar el Plan Lector en nuestro IES o centro educativo.
  • Se han aplicado las correspondientes estrategias de lectoescritura a fin de relatar con coherencia según la temática solicitada.
  • Se ha reconocido qué se entiende por relato y cuál es su estructura.
  • Se han conocido los conceptos laborales trabajados en el relato.

Objetivos

Valorar la creatividad.

Comprender la importancia de cumplir diligentemente, bien de manera individual o grupal,  cada tarea  a fin de  conseguir satisfactoriamente el objetivo final del grupo.

Practicar la praxis de lectoescritura.

Conocer  la estructura del relato.

Aprender los conceptos laborales trabajados en el relato.

Secuencia de actividades.

  1. La actividad se presenta a los alumnos/as.
  2. El grupo se divide en agrupaciones de 3/4 alumnos/as (o grupos de alumn@s en cada una de dichas partes si se considera oportuno) para realizar dicho número de aportaciones por relato.
  3. El grupo escoge aproximadamente unos 16 hashtags laborales a vincular en la redacción del relato.
  4. A cada participante o grupo aportante se le asignan alrededor de unos 4 hashtags o conceptos clave del currículum que deberá incluir en su redacción creativa del relato sin perder de vista las siguientes cuestiones: a. La cohesión de los hechos, b. El efecto que vamos a causar en el lector, c. La identificación de la trama,  y la elección de cómo transmitir, focalizar y cohesionar correctamente los hechos, d. El cuidar en todo momento la progresión del relato, e.El consensuar qué hacer ante la situación de que un compañero procrastine no aportando su parte, indicando en qué plazo y cómo debe actuar el siguiente de la lista a fin de no paralizar el trabajo, f. El no olvidar que dichos hashtags son mínimos a utilizar, y que por tanto, caben completarse con otras palabras claves según requiera la confección del relato.
  5. Redacción online del Relato utilizando la aplicación Drive de google o cualquier otra que se considere conveniente.
  6. Finalmente presentación del relato en clase en tres fases:-  Primera fase: Explicar cómo se ha compartido el Relato en las distintas redes sociales  vinculándolo al hashtag #EduNarraLab.-  Segunda fase: Lectura del Relato.- Tercera fase: Propiciar debate grupal en clase. Para ello, el grupo creador de la ND, tras la lectura del relato, deberá plantear 3 o 4 preguntas relacionadas con los conceptos laborales trabajados en el mismo, las cuales, serán en su caso facilitadores de confrontación  de posturas  y  posterior búsqueda de consenso.

Estrategias de evaluación.

Utilizaremos la siguiente rubrica de evaluación, la cual se va a centrar en los procedimientos y su producto final. Dicha rubrica puede ser utilizada para cada aportación y/o  como valoración global del relato final.

 

COHERENCIA No existe
0 puntos
Coherencia intermedia

1 puntos

Alta coherencia
2 puntos
VINCULACIÓN HASHTAGS CON EL CONTENIDO Sin relación con los hashtags o con incorrecta relación
0 puntos
Con relación intermedia con los hashtags
1 puntos
Con alta relación con los hashtags

2 puntos

CALIDAD DEL CONTENIDO RELATADO De baja calidad

0 puntos

De calidad Intermedia
1 puntos
De alta calidad

2 puntos

ORTOGRAFÍA Con muchas faltas de ortografía
0 puntos
Con algunas faltas de ortografía
1 puntos
Sin faltas de ortografía
2 puntos
PLAZO DE ENTREGA No entregado

 

0 puntos

Entregado fuera de plazo 

 

1 punto

Entregado dentro del plazo establecido al efecto

2 puntos

 

2.- SEGUNDA OPCIÓN: RETO “CREADOR DE BÁSICA NARRACIÓN DIGITAL # EduNarraLab”

Si os apetece un nivel más avanzado, en el siguiente enlace podéis encontrar una programación para participar en un Reto de creación de Narraciones Digital a un Nivel Básico, con la utilización al menos de una herramienta o plataforma digital. 

Reto + Insignia para crear Narración Digital a Nivel Básico

 

EL OBJETO DE LA SEMANA: RESULTADOS. 2ºTAFAD, IES CONDESA EYLO ALFONSO (VALLADOLID)

Objeto Pull buoy 1

Saludos a todos.

Hemos realizado la actividad a lo largo de 15 semanas con muy buenos resultados.

Ilustramos este texto con fotografías de los folios en los que han plasmado sus ideas los alumnos. El enlace a la galería de imágenes: http://slide.ly/g/4ek4FbVc

La lista de objetos elegidos tras tormenta de ideas es la siguiente:

  1. Raqueta
  2. Palo
  3. Muñequera
  4. Goma de pelo
  5. Botella de agua
  6. Boli
  7. Sujetador
  8. Pull buoy
  9. Bandera
  10. Tenedor
  11. Estuche
  12. Silla
  13. Orinal
  14. Plato
  15. Cuchilla de afeitar

 

RETROALIMENTACIÓN DE GRUPO (26 alumnos de 2º TAFAD):

He recabado la retroalimentación por escrito de los alumnos para que expresen libremente qué les parece, si les gusta, si la ven útil…

Destacan que es positiva la variedad de objetos que han elegido en la tormenta de ideas de comienzo de curso.

Están muy satisfechos con la actividad, les gusta y piensan que es útil. Repiten que estimula su creatividad, que hace volar su imaginación, ser innovadores, ir más allá de lo cotidiano o usual, ver las cosas desde otros puntos de vista, abrir la mente y pensar de forma diferente, surrealista, desinhibirse y expresarse de otra manera.

Gracias a ella viven la clase de forma más amena, divertida y participativa.

Cada semana preguntaban expectantes: ¿Qué objeto toca?

Algunos subrayan que les hace ser más pragmáticos, sacar más provecho de las cosas, que es muy útil para la vida diaria.

Resaltan que además no “ocupa” casi tiempo en clase.

Un alumno manifiesta que le cuesta, que no se le ocurren muchas cosas; otro que la actividad no le entusiasma mucho pero que no tiene problema en hacerla. Algún alumno haría la actividad solamente con niños de hasta 14-15 años.

 

MIS OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES

Ellos lo han expresado muy bien en la retroalimentación. Sí añado algún apunte.

Se observa una evolución positiva general en el desarrollo del pensamiento lateral a lo largo de las 15 semanas.

Además, sin decirles nada, la han combinado con el pensamiento visual o visual thinking que han trabajado en otras actividades: cada semana ha habido más alumnos que han ido dibujando su idea además de redactarla, lo que ha potenciado aún más su creatividad.

El desarrollo de la creatividad se ha reflejado también en los trabajos en grupo que han realizado para la segunda evaluación del módulo de FOL en formato audiovisual (corto cinematográfico, informativo radiofónico y telediario).

Estoy muy contenta con el proceso, con el recorrido vivido y también con el resultado obtenido.

Es una actividad recomendable.

Como siempre, muchas gracias a mis alumnos de 2º de TAFAD del IES Condesa Eylo Alfonso de Valladolid, a Retolab por invitarme a compartir esta experiencia, en especial a Daniela,  a los profes y alumnos que se han animado a realizar el reto y a todos los que acabáis de dedicar vuestro tiempo a leer este texto.

María del Rosario Fernández Tabernero, profesora de FOL, @charotaber

Resultados del Reto Play Folio de los alumn@s del IES Carles Salvador de Aldaia (Valencia)

En este trimestre los alumn@s de la ESO han realizado el Reto Play Folio en la asignatura IAEE (Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial), han utilizado folios ya usados para colaborar con el mantenimiento del medio ambiente y fomentar la figura del emprendedor social. Al principio las ideas no surgían pero trabajando en equipo han conseguido estos resultados:

EL FRUTERO APRENDIZ: Es un juego para que los más pequeños de la casa pueden aprender las frutas y sus colores.

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BOLBOL: un juego de bolos pero con la particularidad que tienes que tirar los bolos con un avión de papel o un boomerang también de papel y todo ello con música, ya que dispone de un altavoz en el que se inserta directamente un móvil.

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DULCINEA “DUERME Y SUEÑA”: es una lámpara para iluminar las habitaciones de los bebés y cuya luz proyecta las formas de las estrellas y la luna en las paredes y el techo de la habitación.

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KANAMBOLA: juego para niños que consiste en meter la bola dentro del soporte rojo.img_20170130_135149

 

SUPER GOL!!: este juego es un clásico que consiste en meter goles.

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ESTUCHE DE BOLIS: como su nombre indica es un estuche para guardar bolígrafos, lápices….

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SUJETA MÓVIL: es un soporte de sobremesa para poner el móvil y tenerlo más accesible cuando se está cargando. En la parte trasera lleva una pequeña caja para guardar el cargador.

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Resultados del Reto Play Folio, Alumn@s 3º ESO del IES JAUME I ONTINYENT (València) Inma Aparici Sancho @InmaAparic

En este primer trimestre mis alumn@s de 3º de la ESO del IES Jaume I, trabajando el tema 3 de Innovación y Creatividad en la asignatura optativa de IAEE (Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial), han utilizado el papel periódico para crear innovaciones y hemos obtenido los siguientes resultados:

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PRIMER TRIMESTRE CURSO 2016/17

a) Una carpeta de tapa dura con separadores realizada con material reciclado (parte izquierda de la foto).

b) Un pompón para decoración interior de viviendas (objeto central).

c) Y un choker, o collar tipo gargantilla, de material reciclable de usar y tirar.

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Ficha Círculos Dorados de Simon Sinek de la carpeta.

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Ficha Círculos Dorados de Simon Sinek  de los pompones y                                                  chokers.

Y así como mostramos en las tres fichas arriba adjuntadas, hemos aprovechado esta dinámica para completarla al final con la técnica de Simon Sinek de los Círculos Dorados. Y con la misma, y comunicando desde dentro hacia afuera, los distintos grupos del Reto han empezando sus exposiciones finales argumentando desde el por qué han creado ese objeto, concretamente por las pasiones y emociones más recónditas e internas que  les han conducido a ello.

Y primero han explicado desde el corazón el por qué de lo creado, para después explicar el cómo y finalmente comunicar el producto final, es decir, el qué se ha creado. Siendo unánime la valoración positiva de esta actividad, pues como hemos visto, con su trabajo, no solo hemos podido desarrollar la habilidad de crear e innovar, sino también la de comunicar, argumentar y defender públicamente el producto final obtenido.